本实用新型涉及儿童生理心智发育检测领域，具体涉及具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具。
背景技术：
人生智力发展的主要阶段集中在1～13岁，这一阶段既是智力发展的基础阶段，也是发展最快的阶段。但是这个阶段也是儿童心智处于初步形成的时期，因此，对这个阶段的儿童心理发育的检测和引导成为不可忽视的问题。
目前，针对该阶段的教具都是尽最大可能针对儿童智力发展的某一方面而开发和设计的，即针对儿童智力、语言、动手能力等某一方面的需求而开发设计的，设计出的教具都局限于各种独立和单一的功能，如：拟物玩具、识图卡、积木、数字牌等，这些现有教具都忽视了对此阶段儿童心理发育的辅助检测及心理引导。此外，现有技术中的辅助心理发育检测教具都对检测者有很高的专业性要求，并且应用场景固定，检测方式繁琐，只能在教学、医疗等专业场景下使用。
作为1～6岁年龄段的儿童家长，急需了解这一阶段儿童心理的发育情况，但是现有辅助心理发育检测教具应用范围有限，不能满足儿童智力开发的同时，也不能满足儿童心智发展阶段中家庭对孩子心理发育检测的需求。
技术实现要素：
本实用新型的目的在于克服背景技术中提出的问题而提供一种具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具。
本实用新型的目的是通过以下技术方案实现的：一种具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，包括模块底盘以及设置在模块底盘上的至少一个检测模型，所述模块底盘包括多块底盘基板拼接而成，相邻底盘基板之间通过底盘扣板连接，单个所述检测模型由一个或多个像素模块组成，每个像素模块均可拼接在模块底盘上，单个检测模型中的多个像素模块之间通过至少一块模块连接板相互拼接，且单个检测模型中还包括可与单个像素模块至少一面拼接的卡片板。
进一步地，所述模块底盘中相邻底盘基板之间为水平拼接，每块底盘基板的上下表面均均匀成型有多个拼接凸起，所述底盘扣板上均匀加工有多个一级拼接孔，相邻一级拼接孔之间的排列方式与相邻拼接凸起之间的排列方式相同，所述底盘扣板通过其一级拼接孔与底盘基板上拼接凸起相互拼接并使相邻底盘基板水平拼接，所述像素模块至少一面加工有多个二级拼接孔，相邻二级拼接孔的排列方式与相邻拼接凸起之间的排列方式相同，像素模块通过其二级拼接孔与底盘基板上拼接凸起相互拼接来实现与模块底盘的拼接。
进一步地，所述底盘基板上表面或下表面的多个拼接凸起均分为至少一组，所述底盘扣板上多个一级拼接孔均分为至少一组，一组拼接凸起可与一组一级拼接孔相互拼接。
进一步地，一组拼接凸起的数量及排列方式与一组一级拼接孔的数量及排列方式均相同。
进一步地，所述像素模块为正方体，像素模块的每个面均加工有数量及排列方式均相同的多个二级拼接孔，像素模块其中一个面的多个二级拼接孔排列为一组，一组二级拼接孔可与一组拼接凸起相互拼接，所述卡片板背侧成型有多个第二拼接凸起，卡片板通过第二拼接凸起与像素模块上二级拼接孔相互拼接来实现与像素模块的拼接，所述卡片板正面加工有用于镶嵌卡片的嵌槽。
进一步地，一组二级拼接孔的数量及排列方式与一组拼接凸起的数量及排列方式均相同，所述卡片板背侧的多个第二拼接凸起排列为一组，一组第二拼接凸起的数量及排列方式与一组二级拼接孔的数量及排列方式均相同。
进一步地，所述模块连接板至少包括第一连接构件、第二连接构件和第三连接构件三种形式，每块模块连接板为三种形式中的一种；
所述第一连接构件包括第一基底板以及竖直固定在第一基底板一侧或竖直固定在第一基底板相邻两侧的基竖板，所述第一基底板的上表面和下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起，所述第一基底板上表面或下表面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组，所述基竖板背离第一基底板的侧面上成型有多个第三拼接凸起，所述基竖板侧面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组；
所述第二连接构件包括第二基底板，第二基底板的上下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起，所述第二基底板上表面或下表面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组；
所述第三连接构件包括第三基底板，第三基底板上表面一侧成型有一组第三拼接凸起，第三基底板另一侧的上表面或下表面成型有一组第三拼接凸起；
一组第三拼接凸起可与一组二级拼接孔相互拼接，且一组第三拼接凸起的数量及排列方式与一组二级拼接孔的数量及排列方式均相同。
进一步地，所述模块连接板还包括用于在第一连接构件、第二连接构件及第三连接构件相互之间并起连接作用的第四连接构件，第四连接构件包括第四基底板，第四基底板上加工有多个三级拼接孔，多个三级拼接孔均分为两组，一组三级拼接孔的数量及排列方式与一组第三拼接凸起的数量及排列方式均相同。
进一步地，所述第四基底板由沿其长度方向均分的两块第四基板拼接或一体成型而成。
进一步地，所述底盘基板的长度为像素模块边长的两倍，底盘基板的宽度与像素模块的边长相等，且底盘基板上表面和下表面的多个拼接凸起均均分为两组，所述底盘扣板的长度为像素模块边长的两倍，底盘扣板的宽度与像素模块的边长相等，且底盘扣板上的多个一级拼接孔均均分为两组。
本实用新型的有益效果是：
1、采用模块化设计，将像素模块和卡片板组装成不同检测场景，再配以不同颜色和显示形状来模拟不同检测模型，通过与专用“像素模块”相结合的“1～6岁儿童心理发育检测量表”，根据检测项目分别从儿童精细动作、认知能力、语言能力、社交行为和粗大运动等几个方面来对儿童进行评测，为1～6岁年龄段的儿童家长提供儿童初步的心理发育检测结果，辅助家长了解儿童的心理发育状态，帮助家长对这个阶段儿童心理发育进行健康引导，尤其可为特殊群体的医疗就诊提供辅助实施参考；
2、本实用新型采用标准化像素模块理念设计，不仅易于生产运输，同时操作便捷、结构简单且可组装场景繁多，组装出的检测场景具有标准化设计的美感，不仅能够在儿童智力发展基础阶段普遍适应儿童1～6岁年龄阶段的智力开发需求，而且能够有效拓展儿童的想象力和创造力；
3、本实用新型应用场景无过多限制，对检测者的专业性要求不高，能够让家长和儿童共同参与场景组装的过程，促进儿童的身心健康发展，并且能在儿童空间知觉、视知觉、手眼协调能力、计算及推理应用能力、数量概念等多方面进行辅助，促进儿童的智力发展。
附图说明
图1为本实用新型中其中一个检测模型的组装示意图；
图2为本实用新型中其中一个检测模型的组装示意图；
图3为本实用新型中其中一个检测模型的组装示意图；
图4为本实用新型中其中一个检测模型的组装示意图；
图5为本实用新型中模块底盘的结构示意图；
图6为本实用新型中卡片板的结构示意图；
图7为本实用新型中第一连接构件的其中三种状态的示意图；
图8为本实用新型中第二连接构件的其中两种状态的示意图；
图9为本实用新型中第三连接构件的其中两种状态的示意图；
图10为本实用新型中第四连接构件的其中两种状态的示意图。
图中标记：1-模块底盘；2-检测模型；11-底盘基板；12-底盘扣板；13-拼接凸起；14-一级拼接孔；21-像素模块；22-二级拼接孔；23-卡片板；24-第二拼接凸起；25-嵌槽；26-第一连接构件；27-第二连接构件；28-第三连接构件；29-第四连接构件；261-第一基底板；262-基竖板；263-第三拼接凸起；271-第二基底板；281-第三基底板；291-第四基底板；292-三级拼接孔；293-第四基板。
具体实施方式
如图1～图10所示，本实施例提供的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具包括模块底盘1以及设置在模块底盘1上的至少一个检测模型2，所述模块底盘1包括多块底盘基板11拼接而成，相邻底盘基板11之间通过底盘扣板12连接，单个所述检测模型1由一个或多个像素模块21组成，每个像素模块21均可拼接在模块底盘1的底盘基板11上，单个检测模型1中的多个像素模块21之间通过至少一块模块连接板相互拼接，且单个检测模型1中还包括可与单个像素模块21至少一面拼接的卡片板23。由模块底盘1作为场景底基，家长辅助儿童将像素模块21以及相应模块连接板组装为不同的检测场景，再通过配套的“1～6岁儿童心理发育检测量表”中设置的12组(78个)检测项目，分别从精细动作、认知能力、语言能力、社交行为和粗大运动等几个方面对儿童心理发育状态进行评测，检测过程中的检测结果由家长自行记录，辅助家长了解儿童的心理发育状态，帮助家长对这个阶段儿童的心理发育进行健康引导。
为了使模块底盘1能够适应不同场景作为底基搭建，同时能够适应像素模块21与其稳定拼接，本实施例中，所述模块底盘1中相邻底盘基板11之间为水平拼接，每块底盘基板11的上下表面均均匀成型有多个拼接凸起13，所述底盘扣板12上均匀加工有多个一级拼接孔14，拼接凸起13可与一级拼接孔14相互拼接，为了使底盘基板11易于批量生产并能更好地适应不同拼装组合，相邻的一级拼接孔14之间的排列方式与相邻拼接凸起13之间的排列方式相同，所述排列方式相同至排列顺序、排列阵列及排列间隔均相同。所述底盘扣板12可通过其上的一级拼接孔14与底盘基板11上对应的拼接凸起13相互拼接来使实现相邻底盘基板11水平拼接。
本实施例中，所述像素模块21为正方体，像素模块21的六个面均加工有数量及排列方式均相同的多个二级拼接孔22，且相邻二级拼接孔22的排列方式与相邻拼接凸起13之间的排列方式相同，同时单个二级拼接孔22与单个一级拼接孔14相同，即表示拼接凸起13可与二级拼接孔22相互拼接，像素模块21通过其一面的多个二级拼接孔22与底盘基板11上对应的拼接凸起13相互拼接来实现与模块底盘1的拼接。
为了使底盘基板11和底盘扣板12更标准化或者利于批量生产，以及考虑到存放或存装的便捷性及占用空间合理性，所述底盘基板11的长度为像素模块21边长的两倍，底盘基板11的宽度与像素模块21的边长相等，且底盘基板11上表面和下表面的多个拼接凸起13均均分为两组，所述像素模块21其中一个面上的多个二级拼接孔22排列为一组，底盘基板11上表面或下表面上其中一组拼接凸起13的数量及排列方式与一组二级拼接孔22的数量及排列方式均相同，设计为此种结构便可使像素模块21通过其一面的多个二级拼接孔22拼接在任意一块底盘基板11的多个拼接凸起13上或者其中一组拼接凸起13上，使整个检测模型2组装更标准、更模块化。同样地，所述底盘扣板12的长度为像素模块21边长的两倍，底盘扣板12的宽度与像素模块21的边长相等，且底盘扣板12上的多个一级拼接孔14均分为两组，一组一级拼接孔14的数量及排列方式与一组拼接凸起13的数量及排列方式均相同。当需要进行模块底盘1的拼装时，将四块底盘基板11并排水平排列一组，采用一块底盘扣板12将四块底盘基板11扣接在一起，另一组的四块底盘基板11用同样的方式扣接在一起，相邻组的底盘基板11之间也通过一块底盘扣板12连接，也可采用如图5所示的拼接方式，实现规则性不强的拼装效果。
为了适应“1～6岁儿童心理发育检测量表”中设置的12组(78个)检测项目，需在模块底盘1上拼装出多种不同的检测模型2，比如如图1和2所示的整个实体仿拼模型，检测儿童的想象力以及动手协调能力；又比如如图3和4的多个认知辨别模型，根据不同颜色或显示形状的卡片板23，使儿童从而找到指定颜色或者形状的模型(不仅卡片板23显示颜色不一样，像素模块21同样可以使用不同颜色进行检测)，检测儿童的精细动作和认知能力。为了使卡片板23能够协调地拼接像素模块21上，所述卡片板23为与像素模块21边长相等的正方形板，卡片板23背侧成型有多个第二拼接凸起24，第二拼接凸起24可与二级拼接孔22相互拼接，即卡片板23可通过其上的第二拼接凸起24与像素模块21上对应的二级拼接孔22相互拼接来实现与像素模块21的拼接，所述卡片板23正面加工有用于镶嵌卡片的嵌槽25，卡片有多种组合形式，包括基础形状、基础文字、基础字母、基础颜色、基础符号等等组合。当然，为了使卡片板23可与像素模块21稳定拼接，所述卡片板23背侧的多个第二拼接凸起24排列为一组，一组第二拼接凸起24的数量及排列方式与一组二级拼接孔22的数量及排列方式均相同，这样使单组第二拼接凸起24与单组二级拼接孔22的数量和排列位置全部对应起来，从而实现稳定拼接。
除开一些认知辨别模型只需要单个像素模块21配合不同组合的卡片板23来实现，其余像实体仿拼模型等一系列较为复杂的检测模型2，需要采用多个像素模块21并配合多块模块连接板从中衔接过渡才能组装完成，这种要求模块连接板的形式具有多种，并且能够仿真拼装出绝大多数的实体模型，从而实现开拓儿童的动手能力以及想象能力的目的。具体地，本实施例中模块连接板主要包括第一连接构件26、第二连接构件27、第三连接构件28等三种形式，为了实现不同检测模型2的拼装组合，每块模块连接板采用三种形式中的其中一种，即所有模块连接板均可采用同一种形式，也可采用不同形式，从而提供检测模型2拼装可能结果更大的空间。
如图7所示第一连接构件26主要采用三种形式，所述第一连接构件26包括第一基底板261以及竖直固定在第一基底板261一侧或竖直固定在第一基底板261相邻两侧的基竖板262，即表示第一连接构件26的形式可分为包括第一基底板261一侧竖直固定基竖板262和第一基底板261相邻两侧竖直固定基竖板262两种主要形式，每种形式中的第一基底板261的上表面和下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起263，所述第一基底板261上表面或下表面的多个第三拼接凸起263排列为一组或两组，当第一基底板261上表面或下表面的多个第三拼接凸起263排列为一组时为一种主要形式，当第一基底板261上表面或下表面的多个第三拼接凸起263排列为两组时为另一种主要形式，所述基竖板262背离第一基底板261的侧面上也成型有多个第三拼接凸起263，所述基竖板262侧面的多个第三拼接凸起263排列为一组或两组，本实施例中优选为两组，由于第一连接构件26的组合形式有多种，在实践中主要应用的是图示的三种，仅以此三种形式来进行其结构的描述，其余形式便不展开过多叙述；
如图8所示第二连接构件27的主要两种形式，所述第二连接构件27包括第二基底板271，第二基底板271的上下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起263，所述第二基底板271上表面或下表面的多个第三拼接凸起263排列为一组或两组，当第二基底板271上下表面均均匀成型有两组第三拼接凸起263时，其可与底盘基板11作为通用件；
如图9所示第三连接构件28的主要两种形式，所述第三连接构件28包括第三基底板281，第三基底板281上表面一侧成型有一组第三拼接凸起263，第三基底板281另一侧的上表面或下表面成型有一组第三拼接凸起263，当第三基底板281另一侧的上表面成型有一组第三拼接凸起263时为一种主要表面形式，当第三基底板281另一侧的下表面成型有一组第三拼接凸起263时为另一种主要表面形式；
需要说明的是，上述一组第三拼接凸起263的数量及排列方式与一组二级拼接孔22的数量及排列方式均相同，从而使第一连接构件26、第二连接构件27及第三连接构件28均可与像素模块21实现稳定且标准化式的拼接；此外，当某一个板面上如第一基底板261、第二基底板271、第三基底板281或者基竖板262的表面上设置两组第三拼接凸起263时，即表示该板面的长度为像素模块21边长的两倍，宽度与像素模块21边长相等，如某个板面上设置一组第三拼接凸起263时，即表示该板面为长宽均与像素模块21边长相等的正方形。
由于有些检测模型2单靠第一连接构件26、第二连接构件27、第三连接构件28与像素模块21之间的拼接无法实现，还需要一些“过渡板”即第四连接构件29，来用于在第一连接构件26、第二连接构件27及第三连接构件28相互之间连接并过渡，如图10所示第四连接构件29的主要两种形式，第四连接构件29主要应用于第一连接构件26、第二连接构件27或第三连接构件28之间的衔接过渡，所述第四连接构件29包括第四基底板291，第四基底板291的长度为像素模块21边长的两倍，宽度与像素模块21边长相等，且第四基底板291上加工有多个三级拼接孔292，该三级拼接孔292与二级拼接孔22相同，且多个三级拼接孔292均分为两组，一组三级拼接孔292的数量即排列方式与一组第三拼接凸起263的数量即排列方式均相同，本实施例中，所述第四基底板291由沿其长度方向均分的两块第四基板293拼接或一体成型而成，当两块第四基板293一体成型时作为一整块第四基底板291使用，其与底盘扣板12之间可作为通用件；当两块第四基板293拼接成一整块第四基底板291时，可合并或者分开使用，第四基底板291的这两种主要形式主要应用于叠高错开半个像素模块21边长距离时的情况。
为了使本教具中的凸起部分可对人体形成较为舒适的按摩作用，类似于平整度较高的指压板结构，所述拼接凸起13、第二拼接凸起24和第三拼接凸起263均为头部较为光滑的圆柱体。
本实用新型的检测原理举例：根据“1～6岁儿童心理发育检测量表”的12组(78个)检测项目，家长辅助儿童使用像素模块21(根据项目判断是否需要模块连接板配合组装)来组装检测场景：
以精细动作检测“捏持指定红色像素模块1～2秒”为例，家长可以挑选五个颜色(红、黄、蓝、绿、黑)的像素模块21各一块，然后随机排列在模块底盘1中，之后用指导语引导孩子找出指定“红色像素模块”，最后记录检测结果(成功或失败)。以此检测儿童的精细动作能力、视知觉能力和手眼协调能力的发育状况；
以认知能力检测“正方形图板”为例，家长选取圆形、正方形、三角形卡片的卡片板23两组，一组按顺序置于像素模块21上，然后在不指点、不示范的情况下，将另一组打乱顺序的带卡片像素模块放到孩子面前，记录小孩能否正确对应顺序放置三种形状，以此来检测儿童空间知觉、视动协调能力、形象和颜色的分辨能力的发育情况。
检测项目多种多样，在此就不一一举例，本教具的目的在于不仅对儿童心理发育情况进行检测，还能辅助儿童智力开发，在空间知觉、视知觉、手眼协调能力、计算及推理应用能力、数量概念等多方面，促进儿童的智力发展。以图1所示搭建树木为例，可以有效促进儿童空间知觉、计算及推力应用能力、数量概念等多方面的能力发展，拓展儿童的想象力和创造力。
以上所述仅是本实用新型优选的实施方式，但本实用新型的保护范围并不局限于此，任何基于本实用新型所提供的技术方案和实用新型构思进行的改造和替换都应涵盖在本实用新型的保护范围内。应当注意，在附图中所图示的结构或部件不一定按比例绘制，同时本实用新型省略了对公知组件和处理技术及工艺的描述，以避免不必要地限制本实用新型。
1.一种具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：包括模块底盘以及设置在模块底盘上的至少一个检测模型，所述模块底盘包括多块底盘基板拼接而成，相邻底盘基板之间通过底盘扣板连接，单个所述检测模型由一个或多个像素模块组成，每个像素模块均可拼接在模块底盘上，单个检测模型中的多个像素模块之间通过至少一块模块连接板相互拼接，且单个检测模型中还包括可与单个像素模块至少一面拼接的卡片板。
2.根据权利要求1所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述模块底盘中相邻底盘基板之间为水平拼接，每块底盘基板的上下表面均均匀成型有多个拼接凸起，所述底盘扣板上均匀加工有多个一级拼接孔，相邻一级拼接孔之间的排列方式与相邻拼接凸起之间的排列方式相同，所述底盘扣板通过其一级拼接孔与底盘基板上拼接凸起相互拼接并使相邻底盘基板水平拼接，所述像素模块至少一面加工有多个二级拼接孔，相邻二级拼接孔的排列方式与相邻拼接凸起之间的排列方式相同，像素模块通过其二级拼接孔与底盘基板上拼接凸起相互拼接来实现与模块底盘的拼接。
3.根据权利要求2所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述底盘基板上表面或下表面的多个拼接凸起均分为至少一组，所述底盘扣板上多个一级拼接孔均分为至少一组，一组拼接凸起可与一组一级拼接孔相互拼接。
4.根据权利要求3所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：一组拼接凸起的数量及排列方式与一组一级拼接孔的数量及排列方式均相同。
5.根据权利要求3或4所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述像素模块为正方体，像素模块的每个面均加工有数量及排列方式均相同的多个二级拼接孔，像素模块其中一个面的多个二级拼接孔排列为一组，一组二级拼接孔可与一组拼接凸起相互拼接，所述卡片板背侧成型有多个第二拼接凸起，卡片板通过第二拼接凸起与像素模块上二级拼接孔相互拼接来实现与像素模块的拼接，所述卡片板正面加工有用于镶嵌卡片的嵌槽。
6.根据权利要求5所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：一组二级拼接孔的数量及排列方式与一组拼接凸起的数量及排列方式均相同，所述卡片板背侧的多个第二拼接凸起排列为一组，一组第二拼接凸起的数量及排列方式与一组二级拼接孔的数量及排列方式均相同。
7.根据权利要求5所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述模块连接板至少包括第一连接构件、第二连接构件和第三连接构件三种形式，每块模块连接板为三种形式中的一种；
所述第一连接构件包括第一基底板以及竖直固定在第一基底板一侧或竖直固定在第一基底板相邻两侧的基竖板，所述第一基底板的上表面和下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起，所述第一基底板上表面或下表面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组，所述基竖板背离第一基底板的侧面上成型有多个第三拼接凸起，所述基竖板侧面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组；
所述第二连接构件包括第二基底板，第二基底板的上下表面均均匀成型有多个第三拼接凸起，所述第二基底板上表面或下表面的多个第三拼接凸起排列为一组或两组；
所述第三连接构件包括第三基底板，第三基底板上表面一侧成型有一组第三拼接凸起，第三基底板另一侧的上表面或下表面成型有一组第三拼接凸起；
一组第三拼接凸起可与一组二级拼接孔相互拼接，且一组第三拼接凸起的数量及排列方式与一组二级拼接孔的数量及排列方式均相同。
8.根据权利要求7所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述模块连接板还包括用于在第一连接构件、第二连接构件及第三连接构件相互之间并起连接作用的第四连接构件，第四连接构件包括第四基底板，第四基底板上加工有多个三级拼接孔，多个三级拼接孔均分为两组，一组三级拼接孔的数量及排列方式与一组第三拼接凸起的数量及排列方式均相同。
9.根据权利要求8所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述第四基底板由沿其长度方向均分的两块第四基板拼接或一体成型而成。
10.根据权利要求6所述的具有辅助心理发育检测和智力开发功能的教具，其特征在于：所述底盘基板的长度为像素模块边长的两倍，底盘基板的宽度与像素模块的边长相等，且底盘基板上表面和下表面的多个拼接凸起均均分为两组，所述底盘扣板的长度为像素模块边长的两倍，底盘扣板的宽度与像素模块的边长相等，且底盘扣板上的多个一级拼接孔均均分为两组。
技术总结